1. Учебники по истории. Скачать: Учебники по истории. Учебные пособия, лекции, доклады. Введение в историю (Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М.) Великая Отечественная война: (Историография). Всемирная история (Г.Б. Всемирная история новейшего времени (часть 1 - 1917-1945 г.). Отечественная история: Конспект лекций (Потатуров В.А.) Россия в ХХ веке: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Три модели развития России (Новикова Л.И., Сиземская И.Н.) Ученые России в годы Великой Отечественной войны (Гракина Э.И.) Реклама. Авторские права на все учебные материалы принадлежат их авторам или правообладателям.
2. Труд «История России с древнейших времен до начала XХ века». Выводов ученых-историков по многим проблемам отечественной истории. В школьные учебники, при этом, включалась лишь одна, официально принятая.

1. Учебник По Истории 9 Класс
2. Учебник По Истории 9 Кл
3. Учебник По Истории России
4. Учебник По Отечественной Истории Онлайн 6 Класс

История России (кратко). Его правление стало началом того периода в отечественной истории, который принято обозначать как «смутное время».

Древняя Русь. Тема 2. Удельная Русь. Тема 3. Московская Русь. Тема 4.

России в эпоху правления Ивана Грозного. Тема 5. Смутное время в России.

Тема 6. Россия в XVII веке. Тема 7. Эпоха петровских реформ.

Тема 8. Дворцовые перевороты. Тема 9. Россия во второй половине XVIII века. Тема 10. Россия в первой половине XIX века.

Правление Александра I. Тема 11. Правление Николая I. Тема 12. Бесплатные пазлы для взрослых. Россия во второй половине XIX века. Великие реформы Александра II. Тема 13.

Правление Александра III. Тема 14. Россия в начале XX века. Тема 15. Революции 1917 года и Гражданская война в России.

Тема 16. Страна Советов в 1920-е годы. Тема 17. Форсированная модернизация советского общества в 1930-е годы. Тема 18. Великая Отечественная война.

Тема 19. СССР в послевоенные годы (1945–1953).

Тема 20. Попытка осуществления политических и экономических реформ. «Хрущевское десятилетие» (1953–1964). Тема 21. СССР в середине 1960-х – 1980-х годов.

Нарастание кризисных явлений. Тема 22. Советский Союз в 1985–1991 годах.

Перестройка. Тема 23.

Российская Федерация на современном этапе (1992–2007).

Новым направлением в историографических исследованиях в 80-е гг. XX века стало изучение содержания школьных учебников по истории России. Впервые в ис — ториографической практике был исследован комплекс учебников и учебных посо — бий по русской истории (более ста, не включая переизданные) XIX – начала XX вв.695 Была доказана правомерность и целесообразность использования школьных учеб — ников как историографических источников, которые, концентрированно отражая уровень развития научной мысли явились источниками по изучению концепций не только крупнейших историков, таких как Д. Иловайский, В. Ключевский, С. Платонов, но и целых историографических школ и направлений.

Изучение учеб — ников, критических рецензий на них, публиковавшихся в журналах «Вестник вос — питания», «Журнал Министерства народного просвещения», «Русское богатство» и других, позволило сделать вывод, что в конце XIX – начале XX вв. Процесс смены официально-охранительной концепции русской истории на либеральную шел в ос — трой идейно-политической борьбе двух направлений.

Школьный учебник зачастую является не только единственным источником по изучению концепций, но и эволюции авторских взглядов на историю страны. Если «Курс русской истории» В. Ключевский заканчивает 1861 годом, то «Крат — кое пособие по русской истории» (1-е изд. – М.,1899; 8-е изд. – М.,1917) – нача — лом XX века. Таким образом, последовательное изложение истории пореформенной России В.

Ключевским можно найти только в школьном учебнике. Клю — чевский первоначально издавал «Краткое пособие по русской истории» как пособие для нерадивых студентов и слушателей вечернего отделения МГУ. На практике оно стало наиболее востребованным учебником во многих московских гимназиях, дру — гих средних учебных заведениях, главным образом частных). Сравнительный анализ разных изданий учебника В. Ключевского показал эволюцию взглядов учёного в оценке буржуазных реформ второй половины XIX века, выразившегося усиление критического отношения к ним.

Содержание либеральных учебников по отечественной истории начала XX. Сви — детельствует о процессе интенсивного расслоения школы Ключевского.

Последовате — ли учёного разбились на два основных лагеря. Интерпретация истории России первых оставалась в русле концепции В.

Вторые, испытав заметное влияние демократических идей, образовали левое крыло либеральной историографии. Историографический анализ концепции отечественной истории С. Пла — тонова, получившей отражение в его школьном учебнике696, позволил пересмот — реть господствовавшее в советской историографии мнение о принадлежности С. Платонова к официально-охранительной, дворянской историографии и определить его место в исторической науке как главы петербургской либеральной школы исто — риков. Платонов продвинул значительно вперёд историческую науку, придя к новым результатам в решении таких проблем, как образование государства, прав — ление Ивана Грозного, опричнина, и, особенно, в рассмотрении истории Смутного времени.

Идейно-политическая борьба, развернувшаяся в русском обществе в на — чале XX века, получила широкое отражение в школьных учебниках всех основных направлений отечественной историографии. Если до первой русской революции либеральные авторы активно боролись против официально-охранительных идей, проповедуемых в учебной литературе, то после 1905-1907 гг., когда либеральная ис — торическая наука вступила в полосу кризиса, эволюция либерализма идет в сторону сближения «с охранителями». По сути, либерально-монархическая схема русской истории приобретает статус официальной доктрины. В диссертационных исследованиях И.

Бабич (1989), А. Орловского (2002), О.

Шапариной (2004), Т. Володиной (2004) на том же материале были подтверждены положения об историографическом значении школьных учебников по истории.697 В последнее время предметом историографических исследований стали сов — ременные школьные учебники. На кафедре методики преподавания истории, поли — тологии и права Московского государственного областного университета была под — готовлена и успешно защищена кандидатская диссертация Н.

Поваляевой на тему «История России до начала XX века в современных школьных учебниках» (2005 г.), подготовлена также диссертация М. Шабельниковой «Отражение вопросов рус — ской культуры в школьных учебниках и в учебной литературе по истории России в XX-XXI столетии». Исходя из понимания предмета самой исторической науки, следует оценивать историографическое значение учебной литературы. Историческая наука получает прямой выход в социальную практику в школьных учебниках истории, которые, формируя мировоззрение подрастающего поколения, решают образовательные и воспитательные задачи. Дискуссии вокруг содержания учебников по отечественной истории стоят в центре внимания научной и общественной жизни страны. Связь между исторической наукой и обществом во все времена осуществлялась и осущест — вляется главным образом через школьное историческое образование. В решении проблемы соотношения «истории и современности» нельзя обойтись без анализа этой связи, посредством которой реализуются социальные функции исторического познания такие, как выяснение закономерностей истории, прогнозирующая, фун — кция социальной памяти и, что самое важное, – воспитательная.

Подчеркнём, что именно в реализации социальных функций заключается ответ на вопрос – «Зачем нужна история?». Учебник истории несет в себе двойную информацию. Во-первых, содержа — тельную (историографическую), так как он является массовым и информативным источником по изучению процесса формирования, развития и взаимовлияния раз- личных исторических концепций.

Во-вторых, школьный учебник содержит боль — шой объем идейно-политической информации. Правящие круги любой страны всегда это осознавали и уделяли пристальное внимание содержанию учебников истории.

Возьмём историю России. Первый учеб — ник истории («Синопсис», 1674 г.) более ста лет был основным учебником истории в Российском государстве.

Чем объясняется столь долгое его использование? Пре — жде всего, идейно-политическим содержанием, которое устраивало власть. В нём красной нитью проходила мысль, что единство и сохранение государственности славян может обеспечить только российское самодержавие. В XIX – начале XX вв. Правительством активно поддерживались учебники официально-охранительного направления науки, содержание которых позволяло реализовывать основную зада — чу школьной истории – «воспитание любви и преданности Престолу и Отечеству». В начале 1930-х гг. Сталин поставил задачу написания учебников по истории СССР в свете формационной теории.

Под его контролем осуществлялось написа — ние школьных учебников и соответственно становление советской моноконцепции отечественной истории. Введение в научный оборот историографии понятия «моно — концепции» требует его пояснения. В буквальном смысле историческая концепция – это система исторических взглядов. Научная модель понятия концепция отечест — венной истории включает три основных структурных компонента: первый – поли — тическая позиция; второй – методология; третий – решение центральных проблем отечественной истории.

Учебник По Истории 9 Класс

Суть концепции не может быть понята вне анализа её тео — ретико-методологических и политических основ. Хочет того историк или нет, но он всегда занимает определённые теоретико-методологические и политические пози — ции, которые реализуются в решении конкретно-исторических проблем. В истории русской исторической мысли можно проследить несколько господствовавших мо — нистических подходов к оценке истории.

В эпоху Древней Руси и раздробленности – это провиденциалистический подход (Бог определяет историю). Для дворянской историографии – это монархическая концепция, в основе которой методология ра — ционализма и прагматизма (в центре истории личность монархов и полководцев, отсюда главное внимание – политическим событиям). Для советской исторической науки стержень моноконцепции – развитие производительных сил общества. В советские времена содержанию учебников придавалось огромное значение на партийном и государственном уровне. С изменением политической ситуации в стране менялось и содержание учебников, прежде всего в оценке современной ис — тории. В учебниках по истории СССР для 10 класса средней школы (XX век.

Советс — кий период) в 1950-60-е гг. Сначала развенчивался культ личности И. Сталина, за — тем полностью исчезал с авансцены истории Н. Хрущев и добавлялись материалы по каждому «решающему», «определяющему» и «завершающему» годам очередных пятилеток.

Тем не менее, несомненным достижением Советской эпохи впервые в мировой истории был переход в начале 1970-х гг. На всеобщее обязательное среднее образование, что обеспечивало каждому молодому гражданину страны возможность изучения истории Отечества с древнейших времён до современности. Одним из результатов «перестройки» явился не только системный обществен — но-политический и экономический кризис, но и кризис общественного историчес — кого сознания, исторической науки, и соответственно кризис преподавания исто- рии в школе. От советских учебников отказались, а замены им не было.

(Однако в практике преподавания учителя по-прежнему продолжали использовать учебники по истории СССР). Дело дошло до того, что в начале 1990-х гг. Стали издаваться дореволюционные учебники и использоваться в школах.

Крупными тиражами вы — ходили учебники не только лидеров либеральной академической науки В. Клю — чевского, С. Платонова, но и ставшие «архаичными» еще в конце XIX – начале XX вв.

Учебники представителей официальной историографии И. Беллярминова, Д.

Иловайского, М. Острогорского и других. Например, издательство «Просве — щение», пытаясь заполнить образовавшийся вакуум в издании учебной литературы, в 1993 г. В серии «Учебники дореволюционной России по истории» многотысячным тиражом выпустило учебники И. Беллярминова «Элементарный курс всеобщей и русской истории» и Д.

Иловайского «Краткие очерки Русской истории». Начало 90-х годов XX века характеризуется отсутствием чёткой государственной политики в области исторического образования, «аморфностью» идеологических ориентиров. Стали модными тезисы о «деидеологизации» исторического знания, которые разда- вались на самом высоком уровне. Однако призыв такого рода есть не что иное, как внедрение новой идеологии, направленной на разрушение исторических традиций и преемственности национального исторического процесса. Было принято решение о введении в Федеральный комплект одно- временно нескольких учебников и учебных пособий по одному и тому же курсу школьной истории. Это привело к тому, что рынок наполнился большим количест — вом учебников и учебных пособий (по некоторым подсчётам, на сегодняшний день около 2 тысяч наименований, из них в Федеральном комплекте более 100), кото — рые в большинстве не отвечают ни научным, ни дидактическим принципам пост — роения учебной литературы. Тем не менее, в процессе создания новых учебников определились основные авторские линии учебников, прежде всего, в издательс — твах «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа», «ЦГО».

Издаваемые ими пособия, внесли определённый прогресс в развитие историко-методической мысли. Это, в частности, относится к учебникам по отечественной истории А. Данилова и Л. Косулиной698, составляющим единую линию и в содержательном плане основываю — щимся на позитивистских принципах построения русского исторического процесса. Большинство учебников, входящих в Федеральный комплект, объективно отража — ют тенденции развития исторической науки.699 В их содержании поставлены новые для учебной литературы и весьма актуальные для сегодняшнего времени проблемы, такие как «Реформы и реформаторы», «Модернизация», «Борьба с сепаратизмом», «Антитеррор», «Русская православная церковь и её роль в общественной жизни», «Россия – многонациональное государство» и ряд других. Решение этих проблем напрямую зависит от политических и теоретико-методологических установок авто — ров, от их принадлежности и самоидентификации к тому или иному нарождающе — муся направлению науки.

При всей неопределённости современной историографии некоторые историки выделяют такие направления науки, как «государственно-пат — риотическое», «национально-патриотическое», «неолиберальное», «монархичес — кое», «традиционно-марксистское» и т. Качественному росту современных учебников в немалой степени способство — вала деятельность исторической секции Федерального экспертного совета Минис- 698 Данилов А. А., Косулина Л. История России 6 класс. – М.: Просвещение, 2001-2003; Да — нилов А. А., Косулина Л. История России 7 класс.

– М.: Просвещение, 2001-2003; Данилов А. А., Косулина Л. История России. – М.: Просвещение, 2001-2003. 699 Волобуев О.

В., Журавлев В. История России. 9 кл.- М.: Дрофа, 2000-2006; Зырянов П. История России XIX. – М.: Дрофа, 2001; Черникова Т. История России.

6 кл.- М.: Дрофа, 2000-2003; Черникова Т. История России. XVII-XVIII вв. 7 кл.- М.: Дрофа, 2000-2003 и др.

Терства образования и науки Российской Федерации, на заседаниях которой про — водилась тщательная экспертиза учебников представителями академической науки, методистами, опытными учителями истории, представителями всероссийских меж — региональных ассоциаций учителей. К сожалению в 2005 году характер проведе — ния экспертизы учебников изменился. Состав секции значительно сократился и ей придана формальная функция – утверждать готовые рецензии на учебники, пре — доставляемые Российской академией образования и Российской Академией наук. Учителя истории оказались отстранёнными от процедуры утверждения учебников, рекомендуемых для вхождения в Федеральный комплект. Все это ослабило контроль за качеством учебно-методического содержания учебной литературы.

Нельзя не со- гласиться с утверждением декана факультета истории, политологии и права МГОУ проф. Смоленского: «Было бы весьма целесообразно, чтобы, по крайней мере, на ближайшее будущее учебники по истории для школы и вуза издавались только под грифом Министерства образования.

В этом видится способ остановить разви — тие одной из опасных тенденций в историческом образовании».700 Сегодняшняя историографическая ситуация вокруг школьных учебников ис — тории во многом повторяет ситуацию, которая была в России на рубеже XIX-XX вв. В то время шла идейно-политическая борьба по вопросам содержания, принципам отбора и построения учебно-исторического материала в учебниках между предста- вителями трех направлений науки: дворянско-монархического, либерально-бур — жуазного и революционно-демократического. Тогда каждый историк, каждое на — правление науки стремилось реализовать свои идеи не только в узких, специальных работах, но и через учебники, сделать их достоянием широкой общественности. Специфика подобной историографической ситуации заключается в том, что воз — никновение новых взглядов на историю идёт через создание учебников истории. В кризисные переходные эпохи проблема содержания школьной истории и соот — ветственно проблема формирования исторического сознания подрастающего поко — ления приобретает особую остроту.

Это относится и к началу XX века, и к первым годам существования Советского государства, и к перестроечной и постперестроеч — ной России. Именно в эти переломные времена пересмотр истории, возникновение новых концептуальных подходов к оценке ключевых проблем отечественной исто — рии, дискуссии вокруг них идут по поводу создания новых учебников по истории. И это не просто устойчивая историографическая тенденция, а по сути закономерность развития исторической науки и исторического образования.

Одной из основных проблем школьного учебника является его методологи — ческое обеспечение. Оно во многом определяется политическими симпатиями и антипатиями авторов. Неслучайно, отношение к содержанию того или иного учеб — ника, является «лакмусовой бумажкой» в оценке политической позиции не толь — ко учёных, но и многих современных общественных деятелей. К примеру, в книге «Историки читают учебники истории» (М.: АИРО-XX, 2002) даются порой взаимо — исключающие оценки содержания учебников по истории России ХХ века, в зависи — мости от политических пристрастий авторов.

Учебник По Истории 9 Кл

Все это приводит к тому, что в методо- логическом плане зачастую господствует эклектический подход к оценке русского исторического прошлого. В противовес формационной трактовке основных собы — тий отечественной истории некоторые авторы учебников стали использовать тео- 700 Смоленский Н. Историческое образование и историческая теория // Электронный ре — сурс: http: // vivovoco.

H. Автор статьи более десяти лет работал и работает в составе Федерального экспертного сове — та Министерства образования и науки Российской Федерации рию модернизации и цивилизационный подход.

Все больше сторонников находится у так называемого «синтетического подхода», в котором сочетаются преимущества формационной и цивилизационной теорий. Однако на сегодняшний день отсутс — твует единая, целостная концепция отечественной истории, охватывающая весь ее временной период.

Заимствованные в западной историографии методологические подходы приводили к фрагментарному изложению истории, отказу от поиска зако — номерностей в историческом процессе. Во многих учебниках начала 1990-х гг. Авто — ры практически не уделяли внимания причинно-следственным связям. Более того, в освещении политической истории XX века авторы первых постперестроечных учебников, без купюр заимствовав в западной советологии теорию тоталитаризма, использовали ее применительно к сталинскому периоду. В образе врага выступало Советское государство. Подобный подход приводил к отождествлению режимов фашистской Германии с советским строем и вызывал справедливое возмущение со стороны ветеранов Великой Отечественной войны.

Кредера, в кото — ром в развязывании второй мировой войны одинаково обвинялись и Германия, и СССР, был запрещен для использования в ряде регионов страны. В 2004 году большой общественный резонанс приобрело обсуждение учебни — ка И. Долуцкого по истории России ХХ века. Развернулась дискуссия вокруг содер — жания учебника, особенно по изложению современной политической истории, ко — торая в очередной раз высветила политические взгляды её участников. Ограничим — ся цитатой концовки его учебника: «Аналитики уверяют, что в России «возникла тупиковая ситуация, когда существующая власть не способна справиться с пробле — мами», «а приход к власти левой или державной оппозиции, либо лидера с наполео — новскими амбициями лишь усугубит дело» (И. Долуцкий «История России ХХ век».

М.: Мнемозина, 2002). К следующему – читая учебник И. Долуцкого можно прийти к выводу, что прошлое России страшно и ужасно, настоящее плохо, а будущее хуже того, что может себе представить самое воспалённое воображение. На авторах школьных учебников лежит огромная ответственность за форми — рование исторического сознания молодежи. Это не раз подчеркивалось ведущими мировыми историками.

Приведём пример тридцатилетней давности, который очень актуален. Выступая с речью на съезде историков ФРГ в городе Мангейме в 1976 году, тогдашний президент Западной Германии профессор истории Вальтер Шеель го — ворил, что задача преподавания истории должна быть тесно связана с вопросами формирования мировоззрения будущих граждан ФРГ в соответствии с основами её политического и общественного строя. Говоря, что историческое сознание выраба — тывается в школе и что большую роль в школьном преподавании играет учебник истории, В. Шеель призвал ведущих историков к созданию учебников, отвечающих духу времени.

Учебник По Истории России

По его словам, учебники должны писать лучшие историки, обладаю — щие широкими знаниями, литературно-историческим горизонтом. Он даже выска — зал мысль, что общественно-политическая история немецкого народа могла сло- житься счастливее (имея ввиду фашизм), если бы в свое время школьные учебники писали такие ученые, как Леопольд фон Ранке701. Известный российский ученый профессор В. Журавлёв, высказывая свое беспокойство и озабоченность содер — жанием школьных учебников по истории современной России, справедливо пишет: «Скепсис и ёрничанье по поводу нашего прошлого, как свидетельствует социаль — ная практика последнего десятилетия, губительны в плане воспитания у молодого поколения начал гражданственности. Если мы исходим из того, что общество, государство, Отечество ориентированы в будущее, то учебники по истории России неизбежно должны быть нацелены на согласие, а не на конфронтацию. Ибо исто — рический опыт – это инструмент укрепления общества, а не орудие его саморазру — шения.»702 Несомненно, исторический опыт должен служить не разрушению механиз — ма общественной жизни, а способствовать историческому прогрессу.

Учебник По Отечественной Истории Онлайн 6 Класс

Содержание школьных учебников по отечественной истории должно способствовать формиро — ванию у учащихся чувства исторического оптимизма, воспитывать истинных патри — отов Отечества. Материал взят из: Материал взят из: Вестник МГОУ. Серия «История и политические науки». — № 2 – 2007.